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用生活化的教學方法 快樂學習語文

發(fā)布時間：2012-03-04

通過對智障學生的語文教學后發(fā)現(xiàn)：不論從他們的認知能力、語言能力、思維發(fā)展以及情感交流等方面都存在嚴重障礙。學校實施以生活為核心的《實用語文》輔讀學校教材，目的正是盡可能的彌補學生各方面的不足，使學生掌握與衣、食、住、行緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力。使他們將來能夠在別人適當幫助下，較為獨立地生活于家庭和社會之中。

依據(jù)上述教育理念和要求，我反思自己對智障學生的語文教學，進行了重新的審視，努力探索在“生活語文”的教學中處理好生活與語文的關(guān)系，在生活中學習語文，提高智障學生的語文能力，并努力將語文用于生活，為今后的生活打基礎(chǔ)。要想達到上述教學的效果。我的體會是努力做到：

一、從智障學生的特點出發(fā)，進行語文教學。

弱智兒童的智力低下，在學習上突出表現(xiàn)為：注意力難以集中，對抽象概念的理解困難，缺乏學習興趣，因而只有直接的，生動有趣的，貼近生活的，具有一定吸引力的生活化的語文教學，才能激發(fā)出智障生的學習興趣，吸引他們參與到學習中去。于是在語文教學中盡量采用生活化的教學方法，營造出了生活氛圍，學生就會自然進入學習狀態(tài)，就不會把學習作為負擔，在學與玩中學知識。

比如，在教課文《生日》時，我了解到班級中有很多學生從來沒有感受過生日吹蠟燭吃蛋糕的氛圍。我就為學生模擬了一次集體生日，讓他們也感受到過生日時許美好心愿，吹生日蠟燭的快樂，同時也鍛煉了每位學生語言表達能力。

二、從生活化知識入手，激發(fā)學習語文的興趣

智障學生的《實用語文》教材中都含有生活化的語文知識，如:《洗澡》《生日》《釘扣子》《呼救》《商場購物》等都來源于生活。因此教學中必須走進生活，采用各種方法進行教學。

（一）利用生活環(huán)境教學。如認方向，對智障學生來說就是一個抽象的難以理解的概念。我在教學時利用“教室”這個生活環(huán)境，把寫有“東、南、西、北”等表示方向性的字詞，分別貼在教室的各個方位，讓他們反復辨認和識記，逐步建立了辨認方向的方位感。

（二）展示生活場景教學。我在教《有禮貌的孩子》這一課時，結(jié)合教材和學生生活實際，模擬生活場景，讓學生向課文中的“小紅”學習，讓學生練習上學時怎樣向家人告別，到了學校怎樣與老師、學生家長、同學打招呼，引導學生在生活中做一個有禮貌的孩子。

（三）游戲活動教學法。在游戲活動中教學，能形成一種輕松、愉快的氣氛，讓學生在玩中學，學中玩。如角色游戲“待客”，“打電話”，“超市購物”等可以把學生引入生活情境中，在玩中進行實踐操作練習，在玩中學習怎樣與人交往，提高智障生的生活適應(yīng)能力。使語文教學，更能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性, 讓學生的學習情緒在課堂上始終處在最佳狀態(tài)。

三、挖掘每位學生的優(yōu)點，培養(yǎng)學習語文的興趣

智障學生也和普通學生一樣，他們非?？释玫缴磉吶说谋頁P，如果學生對自己的學習有滿意、愉快、喜愛的情緒，學生才愿學、樂學。在教學中充分挖掘每位智障生的優(yōu)點，特別是語文學習中聽、說、讀、寫方面的優(yōu)點，放大其長處，及時夸獎，培養(yǎng)其學習興趣。如：班里有兩位學生，字寫得很認真、好看，但學習水平一般。我發(fā)現(xiàn)他們對學習語文的自信心不足，特別是表現(xiàn)在聽、說方面很膽怯，為了激發(fā)他們的學習興趣，多次展示他們的寫字作業(yè)，使他們提高了自信心，也敢大膽發(fā)言了。還有的學生喜歡朗讀，卻不愛寫字。因此，每節(jié)課都給他們在全班同學面前讀課文和說話的表現(xiàn)機會，對于他們的表現(xiàn)給予及時正確的評價、表揚。這些學生在課堂上不僅帶動了其他同學的學習熱情，而且對語文學習也越來越感興趣。經(jīng)過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)每位同學在語文課上不但坐的住了，聽課認真了，課文讀得也流利多了，而且樂于舉手表達了。

四、善于應(yīng)用課內(nèi)外資源，讓學生在學習中生活

《實用語文》教材中，把許多學生生長、生活必需的思想道德、知識技能等內(nèi)容融合到了一起。有生活常識，有教育學生愛父母、愛老師、敬長輩、愛祖國等社會倫理，還有社會風俗、生活習俗等等。如教材中有《十二屬相》《節(jié)日》《要是你迷了路》《有禮貌的孩子》《購物》《刷鞋》《做客》等等。在教學時，便可結(jié)合教材和生活實際，營造寬松、和諧的生活氛圍，精心編排相關(guān)游戲、模擬真實場景進行教學。課后要求學生把每天所學相關(guān)內(nèi)容實施到生活中去。吸引智障學生在生活化的環(huán)境和非強制性的情況下學習，并掌握相關(guān)的知識、技能，給課堂教學注入生機，以達到好的教學效果。

由此可以看出，對智障學生進行語文教學時，應(yīng)與學生的生活實際相結(jié)合，離開了生活的語文教學將成為一種枯燥的說教，離開了生活的語文教學不符合智障生的認知特點，使教學成為一種智障生難以理解的抽象教學。因而，在以后的教學活動中將更好的把握生活與語文學習的關(guān)系，讓學生快樂有效的學好實用語文 ，最終獲得生活的經(jīng)驗，促進學生社會適應(yīng)能力的發(fā)展。